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“语言规范与创新”涉及的课程标准
•能“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”。
•能“在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力”。
•能“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”。
“语言规范与创新”教学目标•引导学生关注学习和生活中的语言文字现象，系统地学习和研究语言文字的基础知识，尝试用所学的知识和方法解释语言现象，进而思考语言文字运用的基本规律，增强语言文字规范意识，提高语言的表达和创新能力。
希望学生通过“语言规范与创新”课程的学习，走好母语学习的两大步：
•第一步，严格遵守现代汉语各项规范，做到文从字顺。
•第二步，熟悉各条创新途径，充分挖掘并调动汉语的各种潜力，大胆创新，提高语言文字应用能力。
《语言规范与创新》课程内容要点
•如何认识汉语的性质（汉语既是思维与交际的工具，又是根植于汉民族灵魂与血液之中的文化符号，是国家主权、民族尊严的象征，是民族文化的标志，是我们的精神文化家园）。
•如何遵守汉语规范（包括语音规范、文字规范、词汇规范、语法规范）。
•如何运用语言手段（包括语音手段、词汇手段、语法手段、修辞手段）进行语言创新。
《语言规范与创新》编写理念及特点
一、以学生和教师发展为本。
以学生为本，不仅仅是掌握语言文字知识体系中需记忆、需训练、需量化的部分，更重要的是使语言文字的学习有助于学生的全面发展、终身发展和个性养成。
•专题一“守望文化家园”就通过建立对于母语的性质的认识体现以学生和教师发展为本特点。
•以教师为本，不仅要完成语言文字知识体系的讲授，更重要的是满足教师的精神探寻和实践创新的需要，让教师通过课改实践，实现提高、发展。如专题六“给语言绣上几道花边儿”，就通过探讨汉语中词性选择在修辞上的积极作用这一个新颖又典型的问题切入，启发、引导教师由此及彼，全面地探讨修辞学理论。
二、以专题组织学习材料，创设学习情境。
•每个专题都能统整学习目标，形成块状结构，进而构成新的框架体系，拓宽学习天地，衍生出丰富的活动内容，创设新的语文学习情境，在学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与编者之间，构建多重对话的平台。
•专题三，就是以“尊重并善待汉字”作为专题的人文话题，以导语“尊重汉字就是尊重我们的文化，善待汉字就是善待我们的文化”实现语言点和人文点的契合，以文本“汉字规范化与民族意识”、“汉字的造字法”切入探讨，以资料链接“汉字之祖话仓颉”、“错别字的四种成因”构建知识体系，通过阅读探讨进行拓展探究，通过积累与应用实现整合。所有这一切，创设了一个完整的、有机的学习情境。
三、以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革。
•改变了过去的以知识短文加语言点练习的显现方式，设计了着眼于探究的学习过程结构方式，以促进学生改变单一的接受性学习方式，采用自主、合作和探究的学习方式，同时也将引导教师教学方式的变革。
•专题四“千锤百炼铸新词”，通过对于文本“词语选用的审美追求”的研讨，引导学生通过典型问题，探讨汉语言运用在语言形式上表现出来的一种鲜明的审美意向：崇尚对称与均衡 。
•由此问题的探讨切入，引导学生深入学习炼字和炼意的语言理论知识。
•尝试在实际语言运用情境中通过练习提高运用语言文字的能力，在自己的语言实践中发展创新思维品质。
四、以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。
•为适应学生个性发展的需要，兼顾不同教学环境的需要，学生、教师、学校都可以在提供的模块、专题、学习材料和学习方案的基础上，开发、创造和发展，进行个性化的学习和个性化的教学。
•专题六“给语言绣上几道花边儿”，文本仅提供了一个新颖、典型的修辞话题“汉语词性选择的积极的修辞作用”，师生完全可以由此及彼，举一反三，深入进行关于语言手段实现的修辞效果的探讨，既可以利用资料链接拓展，也可以结合“参考资料”中的消极修辞的相关资料，结合学生所学过的关于积极修辞和消极修辞的理论，进行个性化的教学。
“语言规范与创新”课程教学建议
第一、灵活安排教学的时间与教学方式。
•因为教科书体系不是凝固的、封闭的，不能全部是规定性的，既然给学校和教师都留有开发和选择的空间，既然给学生留出选择和拓展的余地，就应当根据实际情况采用不同的教学方式。
•有的专题可以重点讨论，深入探究，注重培养能力，如专题六“给语言绣上几道花边儿”。
•有的专题可以由学生自学，注重掌握知识，如专题七“小节不可随便”。
第二，要重视关于知识体系的整合。
•如果从知识体系角度看，《语言规范与创新》选修教科书中如何认识汉语的性质，如何遵守汉语规范，如何运用语言手段创新等三个方面的内容，就是对于相关语言知识的“打包”，因此，要强化学生的知识体系意识，教学过程中，教师应注意指导对于知识体系的整合。
第三，教师在教学过程中应以教学目标为中心，选择相应的教学内容，确立教学重点，并根据具体情况，在教学中有所取舍。
•各专题的教学可以有所侧重，如可以以文本阅读为中心进行语言问题的探讨，可以以链接的相关资料为中心学习相关语言理论基础知识，也可以以积累与应用为中心进行语言规范与创新的训练。
强调：对于教科书中的文本的处理
•教科书中的文本，仅仅是对相关教学目标的一个举例，是希望学生在教师的指导下，研读与自己学识程度相当的著作，观察语言文字应用中的现象，思考语言文字发展中的问题，学习和借鉴解决相关问题的方法和途径，并通过对相关教学内容的研讨，举一反三，培养语言文字应用能力。
•不能以文本内容的解读作为全部的教学内容。
•“语言规范与创新”课程从语言的规范和创新的教学目标出发，引导在广泛的语言实践中提高运用语言文字的能力，并在自己的语言实践中发展创新思维品质。
对07年全国高考新课程标准考试大纲
及相关各省考试说明中
涉及语言规范与创新课程内容的认识
选修课程与必考和选考的关系
07全国大纲：必考内容
三、语言文字运用
正确、熟练、有效地运用语言文字。
1. 识记 A
⑴ 识记现代汉语普通话常用字的字音
⑵ 识记并正确书写现代常用规范汉字
2．表达应用 E
⑴ 正确使用标点符号
⑵ 正确使用词语（包括熟语）
⑶ 辨析并修改病句
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。
⑷ 扩展语句，压缩语段
⑸ 选用、仿用、变换句式
⑹ 正确运用常见的修辞方法
常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
⑺ 语言表达做到准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体
07年山东考试说明：
1．必考内容：《课程标准(实验)》规定的必修课程中，阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文l”至“语文5”五个必修模块。
2．选考内容：《课程标准(实验)》规定的选修课程中，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用四个系列，考生从中任选两个系列的试题作答。
试卷内容及赋分：
(一)必做题
必做题为必考内容，共126分。其中
1．语言知识积累及应用，6题，共18分；
2．文言文阅读，5题，共22分；
3．名句名篇，1题，共6分；
4．现代文阅读，4题，共20分；
5．作文，1题，共60分。
(二)选做题
选做题为选考内容，采取长卷命题方式，超量给题，限量选做，共24分。考生从以下四个题组中任选两组作答。
1．诗歌与散文，2题，共l2分；
2．小说与戏剧，3题，共12分：
3．新闻与传记，3题，共l2分；
4．语言文字应用，3题，共l2分。
2007年海南、宁夏语文试卷结构建议
第一卷必考(124分)
一、积累与运用(1-6题，25分)
1、识记普通话的字音
2、识记并正确书写现代汉字
3、正确使用词语(包括熟语)
4、语言表达的准确鲜明生动
以上内容通过设置一个语境，在一个语段内整合四个方面的知识与能力，进行考查，设4道题，共14分。
5、辨析修改病句 设1题。3分
对《语言规范与创新》
使用的说明
一、关于教学的时间与教学方式
每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每一学段（约10周）完成一个模块的学习。
倡导开放，因而教科书体系不是凝固的、封闭的，不能全部是规定性的。它应该给学校和教师留有开发和选择的空间，给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。
教师可以根据实际情况采用不同的教学方式，有的专题可以重点讨论，有的专题可以由学生自学。
二、关于教师教学参考书
选修教科书教参体例：
1、专题教学目标
2、专题教学建议
3、学习指导（主要是相关文本的解读）
4、参考资料
5、参考答案
专题三 尊重并善待汉字
汉字规范化与民族意识
一、教学目标
使学生初步了解汉字规范化的重要意义，清楚认识写错别字主观原因和客观原因，从而增强纠正错别字的自觉性和自信心。
二、教学建议
1．思考：
•为什么说汉字规范化是中华民族强盛的标志？
•为什么说强化民族意识是推进汉字规范化教育的最佳途径？
•为什么说“汉字的使用，绝不能仅仅视为个人的行为，它的规范化、标准化，是我们民族整体素质的标志，它与国家的形象、尊严密不可分”？
•造成错别字的主观和客观原因各有哪些？
2．实践：
•组织学调查社会用字的不规范现象，并总结归类，分析各自的原因。
•指导学生互查用字不规范现象，组织纠正错别字活动。
3．应把“造字法”和“错别字成因”作为重点，着重提高学生纠正错别字的自觉性、自信心和实际动手能力。
4．“汉字的造字法”，只需初步了解以下问题：
（1）指事字中的主要部件、会意字中的全部部件和形声字中的表意部件都属于意符。
（2）象形、指事、会意和形声是造字法的名称，象形字、指事字、会意字和形声字分别是由这四种造字法造出的汉字类型。
（3）理解“意符”、“声符”的含义及其表意、标音作用的局限性。
一、形近而误的错别字
形近而误的字，又分三种情况：
1．偏旁相同，其他部分也相似，如兖与衮，莱与菜，汩与汨等；
2．偏旁不同，其他部分相同或相似，如睢与雎，瑞与端，冷与泠等；
3．形状相似的独体字，如史与吏，氏与氐等。
二、音形近而误的错别字
所谓音形近而误的错别字，指的是由于读音和形状相近而产生的错别字。
•读音相同，如锴与楷，蝉与婵，恢与诙等；
•读音相近，即韵母相同，但声母或声调不同，如禹与禺，朗与郎，傅与溥等。
•形近加上音近，则更易发生混淆。“高梁（应为‘高粱’）”、“幅射（应为‘辐射’）”、“方园（应为‘方圆’）”等就都属于这种音形近而误的类型。 三、音义近而误的错别字。
所谓音义近而误的错别字，指的是由于读音和含义相近而产生的错别字。
•“必须”与“必需”音同义近，“必需品”往往错成“必须品”。
•“化装”与“化妆”也是音同义近，“化妆品”也常错成“化装品”。
•“串”与“穿”读音相近，又都有连贯义，“穿糖葫芦”，易错成“串糖葫芦”。
四、音形义近而误的错别字
所谓音形义近而误的错别字，是由于读音、形状和含义相近而产生的错别字。
•“度”与“渡”音相同，形相似，义相近，“渡过难关”很容易错成“度过难关”，而“度假”又容易错成“渡假”。
•“蒙眬”与“朦胧”也是音相同，形相似，又都有模糊不清的意思，“睡眼蒙眬”就常错成“睡眼朦胧”。
•“嘎”与“戛”音相近，形相似，又都是象声词，“戛然而止”多错成“嘎然而止”。
找出下列各组词语中的错别字，并加以改正。
A．冷漠 顺藤摸瓜 凑合 识事物者为俊杰
B．慧星 潸然泪下 臆测 多行不义必自弊
C．蔚蓝 一脉相成 膜拜 初生牛犊不怕虎
D．逢迎 筚路蓝缕 谄媚 不敢越雷池一步
在括号内依次填入适当的汉字
①弱不（ ）风
不（ ）之谈
褒（ ）不一 针（ ）时弊
②引（ ）高歌
不卑不（ ）
（ ）罚分明 如愿以（ ）
③（ ）往不咎 （ ）景生情
公平（ ）争 有志者事（ ）成
④（ ）揉造作 （ ）奢淫逸
岁月（ ）跎 如切如（ ）
三、关于“学习与评价”（练习册）
•注重体现新语文课程评价的思想，体现考试评价改革的新精神、新趋向，将各项目标进一步落到实处。力求不但能检测学生的学习情况，而且能培养学生评价学习效果的能力。
在题目设计上，提供“研习”的方法，“探究”的思路，“活动”的形式。而且，每个专题都设计了“学习过程评价”。
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